将“在线开放课程”从“资源中心”向“学习中心”转变，是秦皇岛职业技术学院《电气控制与PLC》课程创新的一大亮点。它真正将《电气控制与PLC》在线开放课程建设成了服务于多类对象的“学习中心”，有效地化解了课程建设过程中亟待解决的实际问题。

这种创新的意义在于：在线开放课程建设推进了国家高等职业教育创新发展行动计划的进程，固化了国家优质职业院校建设的成果。

——“在线课程”与“翻转课堂”的有机结合。“在线课程”随着网络教育的逐步拓展，教学资源的有效管理已成为开展网络教育的关键。近年来，秦皇岛职业技术学院，通过“在线课程”和“翻转课堂”，创新形成了以知识、技能、素质为单位的教学积件（Integrable Ware），为学生、教师、社会学习者提供了资源下载与学习成果测验等各项学习服务。

以“翻转课堂”为例，Flipped Classroom或Inverted Classroom，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。它从根本上突破了传统“课上听讲、课下习题”的模式，提高了学生学习探索的欲望，实现了在线开放课程资源的有效利用。这种教学模式的创新，使学生能够更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂时间讲授信息，学生可以看视频讲座、阅读功能，还能在网络上与同学讨论互动。课后，学生自主规划学习内容、学习节奏和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法满足学生的需要，其目标是为学生通过实践获得更真实的学习。“翻转课堂”作为学校在建设国家骨干高职院校验收时的亮点之一，已成为教育教学的特色品牌，对同类院校起到了借鉴与示范的作用。

——“共享共建”与“学习中心”的有机结合。如何将“在线课程”建设成服务于多类对象的“学习中心”，学校对在线课程实行共有、共建、共享，它包括教师用户、学生用户、企业用户和社会用户。职业教育中，在线开放课程处于专业建设的重要位置，它需要在建设过程中不但要保证知识点、技能点源自行业、企业需求，还要涉及更多的行业企业相关信息，以真正满足服务对象多样性的需要。

为保证开放课程适应不断更新的用户需求，学校广大教师调动多方积极性、扩大信息资源的来源，上传制作精品课件、科研成果、学生展示交流的科技作品等，从而提高了教育教学质量, 满足了学习资源和学习过程的多样化、社会化和主体化、达到了共建、共享的目的。

可以说，“在线课程”在资源供给与平台应用方面，给予了“翻转课堂”强有力的支撑。它为学生在课下通过资源库中的信息，完成学习的知识点、技能点；在课上完成任务实施、展示交流、分解技术、知识储备等，促进了学生学习能力的提高，为就业质量的提升奠定了基础。

——“条件保障”与“推广应用”的有机结合。如何基于“互联网+”背景下，引导学员把课程当作“学习中心”，为资源的应用和学生学习创造条件，是秦皇岛职业技术学院的创新点。随着教育APP的开发使用，学校通过多重的传输渠道、便捷的终端设备，将学生的零散时间变为学习时间，做到学生时时、处处都可以学习，实现了技术条件和信息网络的全覆盖。

在推广应用中，学校在保证优质教学资源的基础上，还借助强大的学校教务系统与行业企业平台等进行推广，在线课程起到很大的辐射效应。尤其是将学生的考核成绩放到教学资源库平台上进行检测，这样不仅节省了教师的批阅时间，更重要的是参加测试的学生在测验的同时，还了解了课程丰富的学习资源，激发了学习兴趣，推动了学员的自主学习。此外，学校还将部分优秀的“微课”视频上传到网站，供社会学员免费观看，这样，社会学员们若想学习更多的课程资源，就会主动在平台上注册学习，既达到服务社会发展的目的，又提高了学习资源的利用率。截至目前，学校《电气控制与PLC》在线开放课程学习用户达到近20000人、交流互动5万余次，谱写出了由“资源中心”向 “学习中心”迈进的新乐章。 （王冬云 张丽媛）